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? 有效的师幼互动能够很好地促进幼儿园教学活动的进行，但是为什么它的进行收效甚微，我觉得它存在以下几点问题。
一: 教师自我职业认同感不高
可能是日复一日，毫无改变的生活磨平了她们的棱角，也可能是周围的环境同化了她们。很多教师对自己工作的态度是做一天和尚撞一天钟--得过且过，对自己越来越没有要求。
二: ? 过多关注目标的实现，而忽视对幼儿有效的回应
我们经常可以看到有些教师在提问问题时，只关注自己想要的答案，对其他幼儿的回答或提问敷衍回答或者是置若罔闻。
三: ? 忽视了幼儿的主体地位
? 幼儿是活动的主体，教师应在活动中多为幼儿创造师幼，幼幼互动的机会，从而促进其社会化，而现实中，大多数教师则成了活动的掌控者，恨不得每个环节都按照自己的想法来，越方便于自己越好。
四: ? 问题提出无针对性，甚至具有封闭性，
?其实教室提出的很多问题，比如:“你们喜欢桃花吗？桃花是什么颜色的呢……”这些，幼儿凭经验也完全能够答上来，不具有挑战性。而且有些问题的提出没头没脑，问题单一，乏味，都引不起幼儿的兴趣，何谈互动。
五: ? 教师互动的热情度不高
? 在前几次的见习中，我总有这样一个感觉:老师对待幼儿的热情度并不是那么的高，很多都是为了应付而应付，未把自己放在与幼儿平等的地位上。我认为，不要小看每一个孩子，他们虽小，但是你真不真心，他们都懂。你的真心度决定他们与你的亲近度，从而影响你与他们的有效互动。
? 有效的师幼互动不仅能促进幼儿的发展，更有利于教师水平的提高。所以，多在师幼互动上下功夫，让你的教学活动更加出彩。
?想法观点上还不够成熟，大家多包涵！
幼儿教师的言语有效性是指“幼儿教师言语的有效程度”，幼儿教师在师幼互动中的所有言语并不都是有效的。实际上，大部分教师言语可能是“低效的”，甚至是“无效的”。
一、影响教师言语有效性的因素
幼儿教师的言语有效性受到多种因素的影响，如教师的教龄差异与言语习惯、幼儿的个体差异、班级环境、师幼关系的特殊性等。
1、教师的教龄差异
幼儿教师的教龄可以根据教学年限分为三个阶段。一般将具有10年以上教龄的教师群体归为成熟型教师，发展型教师主要指教龄在5~10年的教师群体，新手型教师一般指教龄在5年以内的教师群体。相对于发展型教师和成熟型教师而言，新手型教师在师幼互动中缺乏经验，教师言语上出现的问题较多，尤其是入职 2~3年以内的新教师更是如此。
在课堂上的师幼互动中，教师言语的有效性主要体现在对课堂常规的维持方面。如在一个集体教学活动中，新手型教师由于缺乏组织活动、维持班级秩序的经验，他们只能通过不断的言语重复来维持课堂常规，但是并不能达到理想的效果。发展型教师在维持课堂常规上比新手型教师要做得好，因为他们能够抓住幼儿的特点，言语的有效性较高。成熟型教师基本上能够用很简约的言语，维持很好的班级秩序。造成这种差异的原因很多，其中教龄的差异带来的把握幼儿特点的经验差异是主要的影响因素。
2、教师的言语习惯
教师一些不良的言语习惯会影响师幼互动的有效性，如有的教师普通话不标准，夹杂着方言；有的教师言语不简洁，说话拖拉，经常说了很多还是词不达意：有的教师语速过快，使得幼儿跟不上教师的节奏，不理解教师在说什么：有的教师言语表述不够准确，在描述一项事物时，不能抓住其主要特点。
教师的言语特质，包括语气、语音、语调等都有可能影响教师言语的有效性，如教师的语气过重，语调过高，会使幼儿感到生硬；语气太轻，语调太低，又使幼儿感到无精打采；语调过长显得口罗嗉；语调太短，会使人产生表达不完整的感觉。
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